| Журавлева Л. Сказка на день |  Вернуться к списку |
«Сказка на день» и мир целиком,
или Способы выражения себя и мира через себя
О детских текстах – графических и словесных
Важным умением, развивать которое в ребенке мы считаем необходимым, является умение анализа-синтеза мира. Возможность синтеза ребенком основана на нашем убеждении, что человек изначально воспринимает мир целиком, во всем его многообразии, а постепенно, по мере взросления, выделяет отдельные элементы (анализ). Перевод одного и того же на различные языки восприятия мира тоже есть выделение отдельных элементов из цельного мира.
Не только словами
Вот, например, есть некая реальность. Ребенок выразил ее словесным языком: "Мыши потеряли елку. Догадались, что она стала невидимой" – такой выбран язык. Но то же самое можно нарисовать, изобразить телом в движении, озвучить, слепить и т.д. Насколько точно будет соответствовать одно другому, третьему и т.д.? Как проверить? Способ выражения разный и нет четкого единого соответствия: слово – образ, слово – движение, слово – звук. И здесь я прихожу к выводу: все-таки словесный язык – наиболее унифицированный, понятный большинству и, увы, наиболее бедный.
Когда появился язык, постепенно все стали думать, что понимают друг друга с помощью слов, а все остальное отдали в область Искусства – все возможные языки общения и способы выражения себя и мира через себя. А человек рожден с цельностью восприятия мира. А мы в процессе воспитания выделяем, умощняем одну единственную струну. Но почему? Она важна эта струна, бесспорно. Но создается впечатление, будто бы то, что не сказано словами, и не существует. А это же не так!
Угасает по мере взросления богатство способов, которыми может пользоваться человек. Еще подростки передают друг другу записки рисунками, а не словами… Еще тетради их на последней странице заполнены графическими знаками, узорами… Еще кто-то подпрыгивает на месте от удачно решенной задачи… Но все это успешно заваливается грудой словесной информации. Так человечество формирует личность: в первую очередь – голова, а все остальные органы – как получится. Причем голова усиленно отделяется от остального тела.
Да здравствуют школьные парты! – супертренажеры для качания мозговой мышцы, выращивания интеллектуальных культуристов! И беда не в том, что остальные органы атрофируются. А в том, что формирование мозга не может происходить без остальных, скажем так, частей человека. Развитие мозга происходит тогда, когда он привлекается к решению задач, имеющих отношение к тебе лично. Например, ты имеешь словесный текст "… и стала невидимкой". Как это изобразить с помощью картона, ножниц, бумаги, клея или с помощью собственного тела и каких-то предметов?
Это нападение на словесный язык вовсе не означает, что я отрицаю его особую роль для человека.
Анализ-синтез мира
Мы стараемся вести ребенка к тому, чтобы он фиксировал, есть ли у него соответствие словесного текста и рисунка, его игры с сюжетом. Потому что важным умением ребенка, развивать которое мы считаем необходимым, является умение анализа-синтеза мира. Возможность синтеза ребенком основана на нашем убеждении, что человек изначально воспринимает мир целиком (во всем его многообразии), а постепенно по мере взросления выделяет отдельные элементы – анализ. Перевод одного и того же на различные языки восприятия мира тоже есть выделение отдельных элементов из цельного мира.
Возникает вопрос. Я вижу только анализ, сначала словесный и графический язык (рисунок-сказка в календарях), потом пластический – движение и лепка. Это все по очереди, а где же синтез?
Синтез как раз в точках соприкосновения. Фиксируя внимание детей на точках соприкосновения (в основном, с помощью словесного языка), мы проявляем наличие связей между всеми языками, а значит, непрерывность самой ткани мироздания.
Все это происходит постепенно, по мере того, как дети приходят в сад, – в течение 40 минут. Параллельно происходят разные мелкие события, в которых участвуют дети и воспитатель. Но вот каждый (а может быть, и не каждый) нарисовал-рассказал. И тогда я выбираю сказку на сегодняшний день.
Критерии выбора
Критерии выбора "сказки на день" таковы. Во-первых, важно, чтобы сказка для каждого ребенка была в обозримом прошлом. То есть более-менее равномерно распределять выбор по всем детям, независимо от возраста.
Во-вторых, мы берем сказку, которая имеет большое значение для конкретного ребенка: например, у него затянувшаяся депрессия, постоянное нахождение в "текущем состоянии", то есть невключенность ни в какую конкретную деятельность, необходимость отыграть постоянную агрессию и т.п.
И, наконец, самый главный критерий. Он касается качества текста. И он является необходимым условием, при выполнении которого мы в такую сказку сможем играть. До того, как назвать этот критерий какими-нибудь словами, давай посмотрим примеры детских текстов в сравнении: в одних этот критерий явно есть (ДА), в других – он отсутствует (НЕТ). Для дополнительной информации к размышлению я буду отмечать возраст ребенка.
Детские тексты
ДА:
"У меня дом. И в доме есть два человека с большими злыми глазами. Он вышел из дома и началась буря." (4,5 года)
"Вот это такая огромная кольца. А через них перетекает вода. А это барабанная дробь...тут висит." (3 года 3 мес.)
"Папа идет – видит чьи-то следы на снегах. Думает: "Это ворона или кошка?" А это наша кошка прошла. Едет на автобусе – высматривает эти следы, а их было много, потому что кошек очень-очень много." (5 лет 9 мес.)
"Я шла по дорожке, а потом увидела две единички. Я пошла домой, а единички ко мне на руки вскочили. Я понесла их домой, а они прыгнули есть." (5 лет 2 мес.)
"Это жук, который ест пыльцу. Вдруг приполз еще один жук, который ест пчел и ос. Вдруг еще ест великанов." (4 года 2 мес.)
"Это собачьи следы. И я иду. Пошел по следам собачьим. Пришел в дом драконичий и стал в него стрелять, в дракона."(4 года 1 мес.)
"Это вот жгучий песок. А на нем земляное дерево с земляными листьями, и яйцо сторожит волк – воет, и падает зеленый дождь."(5 лет 4 мес.)
"Были мы. Я и цветочки. Цветочки поспали. И все."(3 года)
"Трава и деревья были шоколадные. Шоколадный водоворот. Когда идешь по воде, прилипают ноги. Машины из шоколада, шоколадные орехи – все начало таять – даже орехи и печенье. Потому что была пустыня."(5 лет)
"Я была в лесу и увидела большерукую бабочку, увидела, что елки стали меньшиться, а солнце ближе к закату. Я пошла домой. Меньшиться – стали меньше меня" (5 лет)
"Это у нас огонь. А это ветер дует на нас. Где мы стоим, там и ветер. Хочет, чтоб дышали под дымом."(4 года 8 мес.)
НЕТ:
"Я вышла из дома на улицу и пошла по дорожке с мамой в магазин."(5 лет)
"Собака шла с кошкой по дороге, и я шла по дороге. Я увидела, что это Дафна."(4 года 1 мес.)
"Это цирк. Это я еду в цирк. Вдруг увидел кабана, отрубил кабану голову."(4 года 2 мес.)
"Это я иду. Увидела собаку. Я ее погладила и пошла."(4 года)
"Это паук и маленький домик. Ракета. Надо мной солнце висит. И все."(5 лет 4 мес.)
"Это я иду в лес, и я пришла. Набрала грибов и пошла домой. А я на сковородке пожарила грибы и стала их кушать."(4 года)
"Вот я танцую на балу. И пошла в группу. А потом снова пошла на бал."(4 года)
"Машина такая очень сильно гонит. Может всех перегнать."(4 года)
"Это бал. И мы с Лизой и Наташей танцевали. Горели свечи."(5 лет 10 мес.)
Эти ДА и НЕТ – без оценок. Причем, как вы, наверно, уже поняли, каждый ребенок попадает и в ту, и в другую колонку. Мы записываем и тот, и другой текст, потому что принимаем ребенка, принимая его текст. Он сегодня такой. Мы не берем на себя задачу в момент записи думать и анализировать, почему он такой. Сейчас надо с ним работать, а не думать.
Мысленный монолог
Моя реакция на текст имеет право на существование: «Я принимаю тебя любого и текст твой – любой – принимаю, поскольку, чаще всего, это ты сам, выраженный вовне.
Но! – и это самое трудное – но есть условие, которое ты вправе принимать или не принимать. Может быть, ты не принимаешь его сегодня, а завтра примешь. А, может быть, никогда не примешь. И все же ты попадаешь в ситуацию, где на твое самовыражение накладываются рамки – гибкие, расплывчатые, но рамки – качество самовыражения.
И ты войдешь в них (в рамки) или не войдешь, примешь эти условия или нет – это зависит от того, насколько тебе важно, чтобы самовыражение стало общим достоянием, чтобы ты стал героем дня и чтоб в твою сказку весь день играли. Но не про то, как ты ходил с папой в "Макдоналдс", а – как "Великан заснул, а мы забрались по его одежде, а он не заметил". Ты попробуешь войти в такие рамки, почувствуешь красоту такой игры, а там уж решишь, что тебе ближе и дороже будет завтра».
Конечно, в таком монологе слова "примешь условия", "стало общим достоянием", "решишь", "соединить", "принимать – не принимать" не означают обдуманный волевой акта (как для нас, взрослых), а означают осуществление ребенком этих актов в результате нахождения его в специально созданных условиях: он не сидит и не думает, принимать ему эти условия или нет. Наш ребенок делает новое, но при этом экспериментирует не вот так, мысленно, а РЕАЛЬНО. Этот эксперимент возможен благодаря ежедневной повторяемости ситуации, в которую ребенок попадает.
И текст оживает
Бывают случаи, когда мы берем для работы не сказочный текст. Ради ребенка. Бывает так, что изо дня в день, несмотря на наши ухищрения, в тексте зацепиться все равно не за что. Чаще это бывает у взрослых (5-летних) детей, только пришедших к нам, или у маленьких, которые трудно привыкают к отсутствию папы и мамы.
И мы берем текст "Я иду по дорожке. Пошла с мамой в магазин" и играем в этот текст. И здесь происходит особая вещь, когда бытовой текст наполняется живой жизнью. Появляются герои, происходят какие-то события, приключения. И возможно это, благодаря включению других детей и разных способов изображения, проигрывания. И автор оживает и начинает чувствовать отношение к себе со стороны других детей.
Автор – ребенок
Текст "Это я иду в лес. Пришла. Набрала грибов" отнесен мною в группу НЕТ. Это значит, что, скорее всего, мы не будем в него играть. Но! Как изображены грибы! В момент записи я всем показываю Майкины грибы. Вот они. Ну и что особенного? А вот что. Они свои – авторские, рожденные или родившиеся. Это ее видение грибов. И ничье другое.
И вот, наверное, еще требование к тексту графическому и словесному – он должен быть авторским (автор – ребенок). Интересно, что графические тексты, в основном, именно такие – практически все авторские, если, конечно, ребенка не учили еще рисовать штампами домики и т.п. Здесь мы обращаем внимание детей на точность попадания: слова – в графический знак.
Лариса ЖУРАВЛЕВА
(июль 1999 года)