Журавлева Л. Книга сказок

Вернуться к списку

"Сказ" – народно-поэтическое сказание, повествование, ведущееся от лица рассказчика.
"Сказка" – повествовательное народно-поэтическое произведение о вымышленных лицах и событиях, преимущественно с участием волшебных, фантастических сил.
Сказать – казать – давать увидеть, услышать или почувствовать – показывать – считать – отразить.

В тексте, который произносит ребенок по поводу того, что только что нарисовал, в своей "сказке", ребенок показывает, дает увидеть, кажет нам, себе и другим детям что-то, что есть у него, что есть он сам, свои отношения с миром.

«Книга сказок» –

в детских рисунках, историях, мордашках и каракулях, а также многочисленных загадках для взрослых педагогов

Каждое утро в большинстве групп московского детского сада №869 НПО "Школа самоопределения" начинается с того, что дети в собственных блокнотиках-календариках ("книгах сказок") рисуют разные истории, потом рассказывают их, а воспитатель записывает все это печатными буквами.

Яна Сосинская: Для меня эти детские тексты – окошко во внутренний мир ребенка. Окно, не распахнутое настежь, а лишь приоткрытое – только краешком глаза могу заглянуть. В детских текстах дети открывают в себе то, что не скажут прямо. Детям зачем-то нужно рассказывать кому-то про свою жизнь, как и нам, взрослым, нужно, чтобы кто-то нас выслушал..."

Елена МЕЛЬНИКОВА: “Однако в самом начале работы все оказалось не таким бесспорным, как предполагалось. Ну-ка, попробуйте сыграть сказку: “Мать скелета попала в милицию!!!” А поначалу таких скелетов было немало, и мне казалось, что из этих страшилок невозможно выбраться".

Ольга БАРАБАНОВА: “Понимаете, каждое утро – одно и то же! Достаточно однообразный вид деятельности для воспитателя, совсем не творческий: запиши за ребенком фразы, которые он тебе (именно тебе!) доверит. А ты (сам тоже такой весь из себя творческий!) должен бесстрастно принять и спокойно записать все тебе сказанное – без всяких комментариев и изменений. Но результаты! Такие вещи открываются! Возможность наговорить то, что хочется, для детей оказалась возможностью выплеснуть свои эмоциональные зажимы. Например, поначалу дети могли неделю рассказывать про содержимое горшка…“

Лариса ЖУРАВЛЕВА: “Здесь смешаны реальность и нереальность в одну восхитительную картину! В детских текстах отражается та связь, которой мы добиваемся в своей работе, – связь "детскости" и "взрослости", иррационального с рациональным и их взаимопроникновение“.

Каждое утро в группах у воспитательниц Яны и Оли начинается с “календаря”. В собственных блокнотиках-календариках дети рисуют разные истории, а воспитатель записывает их. Через такую ежедневную работу у ребенка развивается способность выразить свою мысль, связать слово и изображение, услышать и удержать в памяти не только свое, но и чужое.
Здесь же – и естественное вживание в череду дней недели, во вчера и завтра, соотнесение каждого дня с состоянием природы и многое-многое другое, что является для ребенка основой и условием осознавания себя и соотнесения себя с окружающим миром.

– Чем важна для вас такая форма работы? Почему, узнав об этой форме, вы приняли ее для своей группы?

Яна: “Для меня эти детские тексты – окошко во внутренний мир ребенка. Окно, не распахнутое настежь, а лишь приоткрытое – только краешком глаза могу заглянуть. В детских текстах дети открывают в себе то, что не скажут прямо.
Я уже четвертый год работаю с записью детских сказок и понимаю, что эту работу надо продолжать. Потому что ни разу ни у одного ребенка в группе не было отрицания этой формы. Дети с удовольствием стремятся еще раз прожить состояние свое и друзей: наговорив и проговорив себя, они бегут в музыкальный зал для инсценировки, каждый день просят, чтобы были прочитаны все рисунки так далее.

Оля: “Понимаете, каждое утро одно и то же! Достаточно однообразный вид деятельности для воспитателя, совсем не творческий: запиши за ребенком фразы, которые он тебе (именно тебе) доверит и произнесет, глядя в свой блокнот-календарик. А ты (сам тоже такой творческий!) должен бесстрастно принять и спокойно записать все сказанное без всяких комментариев и изменений. И все.
Но результаты! Такие вещи открываются!
Детям зачем-то нужно рассказывать кому-то про свою жизнь, как и нам, взрослым, нужно, чтобы кто-то нас выслушал... И при этом косвенно решаются самые разные задачи.
Воспитатель часто не успевает быстро записать печатными буквами детский текст, и дети научаются удерживать в своей памяти целые фразы, запоминать их, повторять (то, что в дальнейшем необходимо для собственного письма). Старшие же дети учатся удерживать весь сюжет целиком.
Постепенно дети учатся выражать свои мысли. Сочинять истории, а не просто комментировать рисунок.
Дети придумываю по своим “сказкам” разные игры.
Дети учатся друг у друга, ненавязчиво и комфортно ( в своем ритме и своим способом).
У каждого ребенка в группе появляется "свое": СВОЯ “книга сказок”, в которой каждый может увидеть сразу много СВОИХ рисунков и СВОИХ мыслей (за многие дни ежедневной работы).

Яна: Захару – три года. Диктует мне своей текст. С трудом хоть как-то начал рассказывать: “Это птичка. Она машет крыльями...”
Вижу, что мысли его вдруг отрываются от рисунка и уносятся прочь: “И молоко, и папа, и мама, и Захар, и Егор, и машина, и мороженое...”
Вдруг издалека плавное течение мыслей Захара прерывает пятилетний Гена (в голосе и строгость, и желание наябедничать): “А он уже не по сказке! Он сам придумывает!”